三位高教专家及时发布学术性“备课攻略”
前天下午，上海应用技术大学近代史纲要教师姜超的微信瞬间收到40个好友申请，全是学生。原来，同学们刚刚收到通知，开学后这门课将实行在线教学。按照校内规定，每门在线教学课程均需有师生交流群作为平台，确保课外无死角沟通。不一会儿，所有选课的85名学生已全部进群。
根据教育部要求，疫情期间高校将“停课不停教、停课不停学”，22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。
在线教学，究竟如何实施？在沪高校有怎样的准备，又面临怎样的挑战？
第一步两件事：排摸学生，老师进入“技术大群”
采访发现，沪上高校均已进入“备课”阶段，一个共同点是首先摸底，了解学生在家的软硬件条件，合适接收哪种形式的在线课程。
“我们有3万多在校本科生，按照原来的教学计划，下学期一共要开3000多门课，”同济大学本科生院院长黄一如教授扳指头算，学生来自五湖四海，家庭情况各异，网络情况、接收终端条件、可能产生的流量费用等差异，决定了需要充分了解学生的实际情况。在为绝大多数学生准备统一课程以外，也需考虑无法通过超星、zoom等主流在线课程平台参与学习的同学，必要时，微信群也可以成为线上课堂。同时，所有课程上课时间，与线下正常上课无差别，以免造成混乱，而在线课程课回放复盘的特质，可以帮助学生进一步理解教学内容。
课程内容方面，同济大学此前储备有200多门自制线上课程资源，此外，教育部提供的精品在线课程中哪些符合学校既有教学纲要，需要经过各学院专门评估选择并匹配。值得一提的是，对于这些已有视频课程，学校对老师的要求是，学生上课的时候，老师也必须一起看视频，这样可以核对自己的教案及教学目标，拾遗补缺。
对于许多人关注的“直播”，黄一如坦言，已初步选定一个上课平台，这里具备讲课同步板书及播放ppt功能；还专门设置了多种互动答疑渠道。
“目前，老师已经在课程建设中，”他说，他的手机上有个教师大群，群成员均为给本科生上课的老师，常驻几位线上授课平台技术人员，不断答疑解惑，提供技术支持。老师的问题从“怎么注册登陆”，到“我怎么上传不上去了？”五花八门。看得出，在学生在线上课前，老师已经开始“上课学习”了。
相比同济大学的按照课程要求“全新构建”，上海大学是另一种情况。“上大是三学期制，现在正好处在冬季学期，已经上了6周，正常过年以后再上4周的课，也就是说我们的课已经定好了，”教务处处长彭章友说，这就要求在线教育在内容上必须与之前衔接。
据了解，该校从今年大年初三已经开始未雨绸缪，着手网络课程的完善。面对本科生，共有一千多门课，除体育、实验类课程外，其他课需要完善网络资源。一条原则是，所有课程中的难点、关键点，老师必须专门录制视频讲解。庆幸的是，此前教育信息化进程中，学校已经为每一门课都定制了“网络空间”，统一格式，教师可以将线下课件上传。这些构成了目前全部课程上线的“底子”。
相较于讨论度较高的“直播”形式，校方也鼓励老师采用易于同学点播、自学的录制视频方式。“因为上课学生人数多，网络课程教学质量保障、服务器承压能力、网络速度等都是需要考虑的新问题，”彭章友说，“我们有个大群，400多位老师在里面，上万条讨论，就是关于这个课怎么建怎么上的。”业内专家不约而同指出，此次线上授课的紧迫准备，从某种程度上来说，也是对推进高校教育信息化的一次倒逼。
老师的形象与互动都考虑到了 有意思的是，在许多论坛上，针对在线教学，学生还没怎么反应，大学老师们疑问多多，问题包括：在家直播上课的话，需要洗头穿套装吗？看不到学生的眼睛怎么办？
第一个问题，不用担心，目前主流的直播授课平台上，可以设置老师“卡大头”，即只露出脸，穿什么倒是看不出的；还有一种形式是，屏幕上看的到板书、ppt，以及听到老师的声音，不用露脸。
另一个问题，其实问到了全面在线授课的关键——过去，看着学生的眼睛和即时反应，老师可以了解听了没，听进去多少，掌握了多少，用心了没……各种反馈都是实时的，而隔着网络，怎么办？这既是老师们的担忧，也是教学管理者需要思考的。
对此，上海大学的方案是每周留出若干节互动课，专供师生通过文字等交流。同时，网络教学详细管理办法已经在酝酿中，课程教育质量控制、对教师的评估，质量考核等均进行指标化管理。
应用技术大学近代史纲要课程教师姜超，也是该校教务处副主任，他介绍，对于“在线教学”的质量把控，学校要求避免三个“不……了之”，不能把授课课件扔个学生一扔了之，不能推荐学生看精品课程一看了之，不能光顾自己直播一播了之。一方面，即使是选择了教育部提供的精品课程作为授课内容视频，老师依然要在备课时完成“校本化”改造。另一方面，以两周为一个基本教学单元， 两周组织一次作业测验，考核学生学习和老师教学情况。而在线课程独有的数据记录、学生投票等方式，也将帮助学院、学校层级的督导更为完善。
上海大学叶志明教授、全国高等学校教学研究中心爱课程网主任吴博，和上海市对口支援新疆工作前方指挥部原社会发展组组长傅建勤则建议：当前新冠肺炎疫情时期，要实现“停课不停教，停课不停学”之教与学，可以科学高效地使用好教育部公开的两万多门精品课程资源上。
解决方案中有两个公式可以使用：
首先是“1+X”模式（主要针对课程资源不足问题），1+X的含义是：1=教师所任教的课程，X=慕课网上各门优质课程资源或教学片段等。
其次是“1+N+N”模式（主要针对教师资源不足问题），这里的1=教师自己，第一个N是教师需要担纲的N门课程任务，第二个N是所选择慕课网上对应于所承担那门合适本校教学要求的优质课程资源。如此教师则可能担当起多门课程的任课职责。
这样做法，教师将是课程教学的策划者、设计者、组织者、监督者、其次才是课程的知识传授者。教师在这里的角色变成：学生学业导师，人生规划导师，专业课程学习导师。
如此教与学，教与学的内容发生了重大变化，因此在对课程教与学的管理内容与方式等都要随之而改变，都要摒弃原来的教学管理思路与办法。这也是改革教学管理的一个很好的契机，例如，教师不是简单以上课课时数为教学工作量考核等，教师可能在策划设计课程整体方案中，浏览慕课资源上所花费的时间等也都是教师的教学工作内容等等。其次，在各校在线课程资源不足或师资资源不足情况下，不必匆忙或不成熟地去建设在线课程，可以直接利用现有的在线优质课程资源为我所用。把教师的注意力集中在学生学习成效与质量上。
【链接】三位高教专家给出在线课程“备课攻略”
新冠肺炎疫情下，学校教与学如何用好慕课？叶志明、吴博和傅建勤三位高等教育专家给出自己的思考和建议，并写出了一篇“学术性攻略”如下——
一．引言
针对近期在我国发生的新型冠状病毒感染肺炎疫情对学校正常开学和课堂教学造成的影响，近日，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求政府主导、高校主体、社会参与等方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”等举措。同时，截至2月2日，教育部组织了22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。并要求各高校要将慕课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量。引导学生在疫情防控期间积极选修线上优质课程，增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求。制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响。
二、疫情情况下，有关高校改变教与学模式的针对性方案
针对疫情条件下，根据近期作者了解到很多高校也都颁布了针对特殊条件下的在线课程建设或者利用现有网络教学资源的举措。
在线教与学的资源建设需要有一个过程，总体上讲，在我国幅员辽阔的很多高校里，存在着招生学生数量多，课程资源不足，师资队伍资源不足，尤其是各校自身的在线课程资源严重不足等情况。
在当前疫情情况下，这些不足更加造成了各高校教学资源，尤其是优质教学资源不足，容易造成在线教学质量短板现象。为此，本文提出，各高校可以针对自己学校办学实际，不是急着去建设在线课程（优质在线课程短期内也很难建成），而是针对目前的教与学的需要，策划一个如何运用教育部推荐的慕课网中的课程资源来补充学校资源不足的整体性支援对接方案。在教与学的管理上，还要重点抓学生的学习过程，学习效果，抓教与学两方面的互动。各校关键是看学校把国家推荐的优质课程利用了多少，而不是看本校在线课程建设了多少（当然有条件建设优质课程也未尝不可）。然后学校管理部门与有关慕课网管理部门对接，运用慕课网络授课与学习方式，共同共享网络优质教学资源，起到加速提升在线课程资源不足高校教与学质量之效能与水平。
三、用好慕课，加快在线优质教学资源为我所用的解决方案
3.1用好慕课，解决优质课程不足之解决方案：
我们提出如下实施方案：教师任课：“1+X”课程教学，即：教师将是课程教学的策划者、设计者、组织者、监督者、其次才是课程的知识传授者。教师在这里的角色变成：学生学业导师，人生规划导师，专业课程学习导师。
1+X的含义是：1=教师所任教的课程，X=慕课网上各门优质课程资源或教学片段等。
具体做法步骤如下（参见图一所示）：
教师任课：“1+X”课做法建议：我们以大学生的“大学英语”为例：
（1）教师需要提前观摩慕课课程：在教师任教的课程开设前，教师需要浏览慕课网上众多的优质课程资源中的相关教学内容。
（2）根据慕课上浏览内容来策划自己任教课程：根据慕课网络资源，尤其是适合自己学校教学要求、人才培养目标要求的资源，进行慕课内容选择。
（3）设计+X部分的具体内容：根据选择的内容，策划设计自己所任课程的1+X课程教与学方案，设计组建自己任教课程的整体教学方案，
（4）根据设计组建结果告知学生：开课前，将整体策划设计教学方案，传递给学生，其中包括教学进程与网络教学要点内容等。
（5）组织监督学生上网学习：任课教师此时不再简单是知识传播者，而是整门课程教与学的组织者监督者，监督学生有效地开展网络等学习。
（6）解答学生问题组织测验：在学生学习中，及时回应学生学习中的疑惑与困难，及时答疑解惑，加强当地教与学中师生的互动性。
（7）记载学生平时学习成绩：可以采用慕课老师布置的作业，也可以是当地老师自行布置作业，根据学生平时学习与完成作业情况，予以平时成绩记载等。
（8）根据最终学习情况出题组织考试：课程学习结束后，可以直接参与相关慕课课程考试，更可以是当地教师根据原来策划设计的整体教学方案要求，出题组织学生考试等。
（9）记载考试成绩总评成绩：最后教师可以根据学生在平时网络资源学习情况，平时作业完成情况，最后考核情况等，给予学生最后的课程考核成绩评定。
（10）如此则完成了1+X课程的教与学全过程，教师再根据原来策划设计的整体教学方案，对照学生学习与考核后的成效，进行本次1+X课程教学效果的反思，改进不足，以便形成下一次1+X课程教学方案。 
图一：“1+X”解决方案图示
3.2 用好慕课，解决师资不足之解决方案：
教学资源中还有一个大问题就是师资队伍数量与质量不足，有的高校存在着严重不足，例如，需要开设的课程与现有的师资专业或学科存在匹配性问题，或者学生人数过多且师资数量严重不足等情况。慕课且冠以国家级精品在线开放课程称呼的慕课，一般讲课程从师资队伍、课程讲授方法与授课质量等都是当前较高水平的课程。这里我们提出利用优质慕课来解决师资队伍不足的解决办法。
我们提出：此时教师则可能担当起多门课程的任课职责：采用“1+N+N”课程教学，即：教师仍将是课程教学的策划者、设计者、组织者、监督者、最后可能才是课程知识的传授者。
这里“1+N+N”的含义与前者有所不同：这里的1=教师自己，第一个N=则是教师需要担纲的N门课程任务（一般来讲，教师基本满足是该专业领域内的师资，问题则是课程与生师比匹配性上有问题），第二个N=所选择慕课网上对应于所承担那门合适本校教学要求的优质课程资源。
具体做法可以如下（参见图二所示）：
教师任课：“1+N+N”做法建议：我们以土木工程专业学生的“材料力学”、“钢结构”、“测量学”为例：
（1）这里教师一人需要担纲三门课程的教学，如果都是教师自己上课无论是时间还是专业匹配等都是有困难的。于是在实施这三门课程教学任务安排上，仍然由该教师担任此三门课程教学任务，即这里先实现了“1+N”部分。
（2）正式开课前，教师根据慕课网课程资源，结合本校教学与人才培养要求，对慕课网上的课程进行对应三门课程选择，此时可以通过与慕课网甚至于慕课教师商议一起完成课程选择，最后确定哪三门慕课课程作为自己学校可以引入给予学生学习的课程，即实现了“+N”部分。
（3）承认慕课学习学分：根据选择结果，将选择定的三门课程告知学生：要求完全按照慕课网上这三门课程的学习要求，要求本校学生参与慕课全部注册与学习，按时完成慕课的各方面要求，包括作业、测验、乃至考试等，就是将慕课引入到本校，即承认通过学习慕课后的学分认定。
（4）本校任课老师组织监督学生参与慕课网上学习等所有教学环节，此时任课教师已不再是课程知识传播者，而是这三门课程教与学的组织者监督者，监督学生有效地开展学习。
（5）在学生学习中，及时与慕课网上的教师沟通并回应学生学习中的疑惑与困难，起到及时答疑解惑，加强网上教与学中师生的互动性。
（6）关于学习时间安排，建议将慕课学习纳入到学校的排课系统，正常排入课程表内，以告知学生，即使网上慕课学习方式，但是依然是正规上课，学生就是利用上课时间里集体观摩慕课，任课教师也在现场进行学习监督与指导，或者记录有关问题等。
（7）根据慕课考核要求结果记载本校学生该课程考试成绩总评成绩：最后教师可以根据学生在平时上课学习网络资源学习情况，平时作业完成情况，最后考核情况等，给予学生最后的课程考核成绩评定。
（8）如此，这里则完成了1+N（3）+N（3）课程的教与学过程，教师再根据原来设定的三门课程选择情况，对照学生学习与考核后的效果，对本次1+N+N课程教学效果进行反思，改进不足，以便形成下一次1+N+N课程实施方案。 
图二：“1+N+N”解决方案图示
如此实施过程，可以加快优质教学资源尽快落地，较快地提升原来在线优质教学资源不足的高校课程质量的提升，更加使得在线资源不足尤其是优质在线教学资源不足高校的学生能够共享国家级优质教学资源，也及时解决了相关资源薄弱高校存在的课程与师资不足难题。
四、实施中需要解决或注意的问题
方案实施中，还需要的以下几个方面需要重新思考并予以解决：
4.1教师层面上：
教师将是课程教学的策划者、设计者、组织者、监督者、其次才是课程知识的传授者。教师在这里的角色变成：学生学业导师，人生规划导师，专业课程学习导师。
教师的工作内容发生的很大的变化，首先需要树立起在运用优质慕课后，自己在本课程教学水平上也能得到很好学习与很快提升。其次，需要调整自己把知识传授者的角色转变为课程策划、设计、组织、监督者，学生学习与人生发展的导师，这里可以将“立德树人”，传播社会主义核心价值体系，双创教育等因素融入到指导学生学习的工作之中。
4.2学生层面上：
学生的学习不简单是课堂上听老师讲课，而是从课堂学习变成：课堂学习+互联网学习，拓展了学习空间与时间。学习上可能要学会适应不同风格教师的授课方法，更要在学习中学会不但会与当地任课教师互动，还有与慕课网上教师的互动，以及时解决自己学习中的疑惑与困难等。
4.3教学管理层面上
如此教与学，则教与学的内容发生了重大变化，因此在对课程教与学的管理内容与方式等都要随之而改变，都要摒弃原来的教学管理思路与办法。这也是改革教学管理的一个很好的契机，例如，教师不是简单以上课课时数为教学工作量考核等，教师可能在策划设计课程整体方案中，浏览慕课资源上所花费的时间等也都是教师的教学工作内容等等。
同时在教与学的管理上，还要重点抓学生的学习过程，学习效果，抓教与学两方面的互动。要看的是学校把国家推荐的优质课程利用了多少，而不是看本校在线课程建设了多少，切忌此时一哄而上地去建设自己的慕课（当然有条件建设的未尝不可）。
4.4慕课网层面上
教师与学生运用了慕课资源，尤其是很多通过当地学校教师整体或者有所选择的运用，可能会涉及到有关课程内容的知识产权问题等，建议慕课网与慕课持有教师首先根据教育部对国家级精品在线开放课程要求，做好学习对象的服务工作。同时慕课网站也要积极参与和回应相关高校请求，对优质教学资源薄弱高校提供免费服务等工作。
4.5政府管理部门层面上
政府教育管理部门应根据指导意见要求，制定相应的鼓励与支持政策，在经费投入、人员支撑、课程建设、教学评奖等方面予以引导、倾斜或特惠，用有效的政策导向与二次资源投入着实将“互联网+高等教育”手段推进优质教育资源均衡化，让更多的学生享受改革与发展带来的优质教育资源红利。
五、结语
教育部指导意见提出了九项举措，这里不再一一赘述。总之，政府与学校各级教学管理部门，教学第一线的教师等必须坚持“立德树人”的根本任务，落实好九项举措，坚持“以教师为主导，以学生为中心”的教学观念，改革课程教学模式与课程管理机制，积极开展在线教与学的实践，在实践中不断总结经验教训，不断提升用好优质教学资源的实践效果，为打赢这次新冠状病毒阻击战做出贡献。
栏目主编：徐瑞哲
文字编辑：彭德倩
题图来源：视觉中国
图片编辑：曹立媛
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